本文根据姜峰的讲座视频整理而成，文稿未经专家本人审阅。
作者简介：
姜峰，吉林大学公共外语教育学院副院长，匡亚明特聘教授，博士生导师。国家“万人计划”青年拔尖人才，吉林省有突出贡献中青年专家，吉林省拔尖创新人才（第二层次）。香港大学应用语言学博士，师从国际著名应用语言学家Ken Hyland教授，研究方向为学术语篇、语料库和学术写作。担任SSCI一区期刊Journal of English for Academic Purposes编委，兼任中国英汉语比较研究会专门用途英语专业委员会常务理事、中国学术英语研究会常务理事。在Applied Linguistics, English for Specific Purposes等SSCI国际权威期刊发表论文近50篇，以及多篇中文论文发表在《外语教学与研究》、《现代外语》等外语类CSSCI核心期刊，主持国家社科基金重点项目等各类课题十余项。最新著作包括Metadiscursive Nouns: Interaction and Persuasion in Disciplinary Writing（2022年，Routledge）、《语料库与学术英语研究》（2019年，外语教学与研究出版社）、Academic Discourse and Global Publishing: Disciplinary Persuasion in Changing Times（2019年，Routledge，与Ken Hyland教授合著）。
目前，学术英语是大家都在关注的话题。从国内外发表的论文来看，学术英语、学术话语是一个很重要方面。比如说雷老师、刘老师在国际期刊上发表的一篇论文，分析了15年间应用语言学研究发文的话题趋势，研究发现academic（学术话语）是一个增长量非常大的一个话题。王文斌老师回顾了“十三五”期间我国外语类期刊发文情况的研究。他通过频次统计，发现“学术英语”是一个排名11位的选题，出现的频率可以说非常高。由此看来，国内国外都在关注对学术英语的研究。如果我们也想做这方面研究，就要首先解决一个问题即什么是学术英语。这是一个本体论的问题。怎么来了解学术英语？我简单对学术英语做了一个定义。学术英语是外语教学与研究的一种取向，它突出目标话语共同体，以文本为切入点，通过实证描述目标话语共同体共享的特定语言特征、体裁资源和话语实践，并以此组织教学，提高学生体裁与修辞意识，使其了解交际目的和学科文化，从而更好地加入目标共同体，构建学术身份。
一、“学术英语”要了解不同学科的语言特征
所谓突出目标话语共同体，就是突出学科。任何语言在学术化语境下的发生，都是特定学科背景下的产物。比如说语言学，我们写文章也好，包括做今天的讲座分享，都在这一学科下进行的。因为不同学科有不同的语言方式，不同学科说话讲话的方式可能完全不一样。
我身边发生过这样一件让我深有体会的事儿。我有个朋友是学物理的，我们俩同坐一辆公交车。当时车上人很多，朋友用手把着公交车上的栏杆，突然司机一个急刹车，朋友没把住栏杆，一下子就撞到前面一个女士身上。那个女士非常不高兴，就朝我朋友瞪了一眼，说了一句“这德性”。我的朋友因为是学物理的，就纠正那位女士的话，说：“大姐，错了，不是‘德性’，应该是‘惯性’。”
另外一个例子。我们吉林大学哲学系，有一名非常知名的学者——孙正聿老师。有一次，我给哲学专业的学生上学术英语写作课，课上完后，孙老师说：“小姜老师辛苦了。”我说：“孙老师，不辛苦。我们做英语的人，做的是很浅的学问，不像哲学这样高大上。”然后，孙老师就说：“没有的事！形式即为内容。”你看，做哲学的人说话非常非常的简练精简，我觉得孙老师这样的话，我到退休都说不出来。所以，不同的学科的人说话是不一样的。研究学术英语，就要了解不同学科的人说话的语言特征是什么样子的。
二、“学术英语”要把语言本体内容作用于教学当中
学术英语通过实证研究，对文本进行描述，描述不同学科目标话语共同体的语言特征、语言资源和话语实践。了解这些语言的本体内容之后，把它作用于教学当中，让学生能够吸得到特定学科的语言特征、话语资源和话语实践。
比如说我们给物理专业的学生上课，如果老师们如果比较了解的话，可以知道：物理学科、化学学科啊或者材料学科的语言，有着共同的特点。上述学科的语言的构建不是依靠从句，而是靠phrase（短语），这种短语的结构是一个名词加一个of再加第二个名词。这种样式的短语加上动词，再加一个这种短语，就建构起了句子。这样构建成的句子，与我们文科以从句为主的句子有很大不同。学生在最初接触这样的语言的时候，很难快速地转入到该学科学术英语的写作方式当中，很难用短语来建构语篇。因为他们比较熟悉的，是那种像四六级作文那样的定语从句、状语从句这样的语篇。
所以说作为老师，我们应该了解对应学科的语言，把学科语言特点发掘出来，然后把它作为教学中让学生能够习得到的学科语言。我们说学术英语研究的一个出发点就是，它来自于教学，最终还是要回到教学当中。这就是为什么我们强调英语老师做这样一个研究，也就是，我们最终通过对学术语言的本体分析，把它作用到教学当中，从而提高学生的题材和修辞意识，帮助他们更好地加入到这个学科当中。我认为，learning is discourse，即我们通过学习一个学科的说话方式，可以帮助我们了解学习一个学科。
三、小结
“学术英语”研究教学，通过文本研究学生的思辨能力，因此文本是一个很重要的内容。文本研究，无外乎研究不同学科或者不同文本类型的语言特征、题材资源和话语实践。我们要研究简单的language features（语言特点），通过language features跳到generic resources（题材资源）和generic features（题材功能），然后再通过题材资源上升到更高一个维度。总之“学术英语”研究是一个语篇建构或者知识呈现的social practice（话语实践）。
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